sábado, 27 de septiembre de 2025

BOLETIN INFORMATIVO SEMANAL KOSMOS CHILE

1a. semana: 29 setiembre al 05 octubre del 2025

Mónica Rubio es vicepresidenta de la Unión Astronómica Internacional

El mayor evento de astronomía del mundo se celebrará en Chile, ¿cuándo?

Chile será sede de la XXXIV Asamblea General de la Unión Astronómica Internacional (IAU), el mayor evento de astronomía a nivel planetario, que se realizará en Santiago al año 2030.

La astronomía amateur en Chile se ve favorecida por sus cielos limpios, especialmente en el norte, y se organiza en torno a comunidades como la Comunidad de Astronomía Amateur de Chile (CAACH) y eventos como el Congreso Internacional de Astronomía Aficionada (CIAA), que promueven el intercambio de conocimientos y la colaboración entre aficionados. Esta actividad se relaciona estrechamente con el astro turismo, que ofrece experiencias de observación de estrellas y visita a observatorios turísticos, e incluso a algunos observatorios científicos con reservas previas.

Organización y Comunidades

Comunidad de Astronomía Amateur de Chile (CAACH): Fue fundada en 2011 para difundir información astronómica, organizar eventos y promover la conexión entre aficionados.

Congresos y Encuentros: Se organizan encuentros como el CIAA, que ofrece clases, talleres, charlas y observaciones, reuniendo a la comunidad aficionada de Chile.

Actividades y Experiencias

Astro turismo: Chile es un destino líder para el astro turismo gracias a sus cielos únicos. Se ofrecen tours a observatorios turísticos en la región de Coquimbo y a centros científicos (con reserva).

Observación de Cielos: Las condiciones excepcionales del norte de Chile permiten una excelente observación nocturna.

Eventos Temáticos: Se realizan actividades especiales, como programas enfocados en la Luna, para conectar al público con la astronomía.

Actividades para la Comunidad Amateur

Visitas a Observatorios: Es posible visitar algunos observatorios, tanto turísticos como científicos, mediante reservas y tours guiados.

Divulgación y Educación: Iniciativas como el Museo Interactivo Mirador (MIM) ofrecen experiencias educativas y culturales relacionadas con la astronomía.

Participación en Eventos: La participación en congresos como el CIAA permite adquirir conocimientos y compartir experiencias con otros aficionados.

Factores Clave

Cielos Favorables: Los cielos despejados del norte de Chile son una ventaja natural para la astronomía amateur y profesional.

Infraestructura Astronómica: La presencia de numerosos observatorios científicos y turísticos en el norte del país, especialmente en la región de Coquimbo, impulsa el desarrollo de la actividad.

Apoyo a la Divulgación: La comunidad astronómica profesional, a través de organizaciones como la Sociedad Chilena de Astronomía, apoya el turismo astronómico como una herramienta de divulgación científica.

1997

01 administración

1998

BOLETIN SEMANAL # 09.2025 1ª. Semana: 29 setiembre al 05 octubre del 2025

7ª. TEMPORADA AÑO 2025

(distribución gratuita)

Director Responsable

Hugo Pinaud Rojas

Av. Freire 218 Belloto Centro

Fono 987.554.889 – Quilpué

centrocientificotecnologico@gmail.com

SOCIO DE “ACHIPEC”

Asociación Chilena de Periodistas y Profesionales

para la Comunicación de la Ciencia

ENLACES:

boletín informativo kosmos chile 1 https://boletininformativokosmoschile.blogspot.com/

NUEVO boletín informativo kosmos chile 2

https://boletininformativosemanalkosmoschile.blogspot.com/

Nuevo Observatorio Astronómico, Turismo y Educación Charles Messier https://nuevoobservatorioastronomico.blogspot.com/

kosmos chile la radio de la astronomía amateur https://kosmoschilelaradiodelaastronomia.blogspot.com/

Congreso año 2025 en Pisco Elqui

02 reflexiones del director

1999

Sobre el deber de pensar

https://opinion.cooperativa.cl/opinion/etica/sobre-el-deber-de-pensar/2020-06-28/093948.html

Cuando hago clases a estudiantes de primer año de carrera suelo comenzar citando una polémica frase de Martin Heidegger que ha dado lugar a muchas interpretaciones, “La ciencia no piensa”. Inevitablemente, siempre que hago esta afirmación, el aula se queda en un incómodo silencio, como esperando que el profesor se desdiga de lo que acaba de decir. Se ven caras abrumadas, sonrisas irónicas, ojos extrañados y, más de alguna vez, algún estudiante me ha atacado, muy enojado, por el tremendo disparate que he dicho.

La frase de Heidegger aparece en la primera lección de su curso “¿A qué se llama pensar?” En ese mismo texto el filósofo analiza el mismo efecto que antes comentaba, "Esta afirmación resulta escandalosa… dejemos a la frase su carácter escandaloso, aun cuando apostillemos inmediatamente que, no obstante, la ciencia tiene que habérselas con el pensar en su propia forma especial".

Es previsible que sea motivo de escándalo decir que “la ciencia no piensa”. La ciencia es en si el acto humano reflexivo por excelencia, el más alto ejercicio del intelecto en sus funciones elucubrativas, explicativas, taxativas, predictivas y evaluativas.

La ciencia lleva a la humanidad hacia las fronteras del conocimiento y nos hace consientes tanto de lo que sabemos, como de lo que ignoramos, con la mayor certidumbre posible, en las condiciones de nuestro actual entender y comprender.
Sin embargo, coincido con Heidegger en que la ciencia no piensa. La ciencia calcula, razona, describe, taxonómica, verifica, comprueba, anticipa, deduce e induce. Pero la ciencia no piensa.

Las disciplinas científicas no pueden ocuparse de elucidar sus propios conceptos fundamentales, ni a ellas tampoco les cabe decidir y ponderar lo que debemos hacer ante sus evidencias y datos.

En otras palabras la ciencia puede decirnos cómo dominar la energía atómica. Pero no le cabe decidir si ese conocimiento se deberá utilizar para producir electricidad, en su uso civil, o para construir armas de destrucción masiva. A quién le cabe esa decisión es a la conciencia ética de las personas, que puestas ante el dato de la ciencia, deberán pensar sobre sus efectos y valorar sus consecuencias.

Entre uno y otro tipo de análisis radica la distinción que hace Emanuel Kant entre Razón Pura y Razón Práctica. La ciencia habita en la Razón Pura, donde las evidencias y certidumbres son palmarias, claras, distintas y vinculantes. En cambio, lo que Heidegger llama “pensar” radica en el reino del la Razón Práctica, el enorme y extenso campo de lo “opinable”, donde pueden existir legítimas preferencias y valoraciones de carácter político, religioso, moral, cultural, o espiritual.

Es en ese sentido, y sólo en ese, que la ciencia no piensa. No es su papel extraer o ponderar las consecuencias de sus evidencias y experimentos.

Pero el científico, en tanto ciudadano del mundo, sí debe pensar. Y la sociedad humana, tiene el deber de pensar. Actualizando la máxima de Heidegger, la ciencia no piensa… pero no se puede pensar sin la ciencia, o en contra de la ciencia.

Esta distinción es importante en este tiempo de pandemia. Lo que esta circunstancia obliga, especialmente a las autoridades y espacios de decisión pública, es a pensar. Pero ese pensar es un momento segundo, que sigue al momento primero, que radica en reconocer el dato de la ciencia, e impone actuar en coherencia con la verificación, empírica o analítica, que permite todo pensar posterior.

Uno de los mayores dramas que vivimos en este tiempo, con su terrible correlato de incremento en las muertes y en los efectos sociales de la pandemia, radica en aquellos gobernantes que han tratado de “pensar” antes de pasar por el dato de la ciencia.
Ya sea Trump, Bolsonaro o Piñera, el patrón recurrente que se observa es el mismo: un intento de pensar la pandemia, desde la ideología, y más aún, desde el interés pecuniario, electoral, o personal.

Se ve un tratar de gobernar las cuarentenas desde la conveniencia de las cifras amañadas, los datos ocultos, los cuentas alegres, las fake news, las teorías del complot o los afanes de competencia internacional. Esto es lo que lleva a los desastres que hoy conocemos, y que se podrían haber evitado si las autoridades hubieran pensado cuándo se debe y cómo se debe.

La ciencia no prescribe un curso único de acción política o gubernamental ante una emergencia. Pero presenta un abanico acotado de posibilidades, que no se pueden soslayar.

Por supuesto, le cabe un ámbito específico al deber de pensar. Los gobiernos deben hacerlo para interpretar, decidir, priorizar, reglamentar, prohibir, incentivar o desincentivar a la sociedad.

Cabe allí un espacio a las legitimas preferencias ideológicas o convicciones personales. Pero estas funciones no se deben formular antes, ni menos en contra, de lo que la ciencia delimita como marco obligatorio de realidad. Hacerlo es desertar del deber de buscar aquella verdad que nos debemos, y que no puede surgir sin el recurso a la falibilidad de cada una de nuestras hipótesis.

Meta 2030:

que todos los niños en 2° básico sepan leer

https://opinion.cooperativa.cl/opinion/educacion/meta-2030-que-todos-los-ninos-en-2-basico-sepan-leer/2025-09-08/084555.html

Mientras se aceleran los progresos de la inteligencia artificial (IA), nuestros niños no están aprendiendo a leer, ni a tiempo ni bien. Es una deficiencia inquietante para el futuro de Chile. En el Salón de Honor del Congreso Nacional, Unesco convoco a un significativo evento, donde su directora, Esther Kuisch, llamó a un Pacto Nacional por el Aprendizaje Lector. Allí, Susana Claro, directora del proyecto Por un Chile que lee, entregó un dato impactante: la mitad de los niños chilenos termina el segundo básico sin poder leer de corrido una frase completa, y mucho menos entender lo que leen. Se reiteró el compromiso de todos los presentes con una meta imperiosa: que en 2030, al terminar el segundo año básico, todos los niños chilenos deben leer un texto apropiado, entenderlo y darle sentido.

En el evento de Unesco estaban el ministro actual, varios exministros de Educación, profesoras y profesores que lideran la iniciativa, educadores, expertos, y más de 100 instituciones, universidades, empresas y organizaciones. Pude ver entusiasmo y confianza, especialmente entre las mujeres, profesoras y apoderadas que constituyen el alma de la iniciativa.

¿Cómo podríamos avanzar en un mundo de inteligencia artificial sin saber leer temprano?

Una brecha creciente entre lentitud en la lectura y velocidad en la IA arriesga un aumento de la desigualdad, por la diferencia de desarrollo intelectual entre los niños, y provoca un rezago en nuestro desarrollo tecnológico. La lectura es la puerta de entrada a las matemáticas la ciencia, el arte y la innovación, en una sociedad que se digitaliza exponencialmente. Saber leer bien es un derecho esencial, es la condición para ganar otros derechos y fortalecer la democracia.

Se trata ahora de apoyar a los profesores de educación básica para desarrollar este proyecto y la vez realizar experiencias piloto con nuevos métodos para enseñar a leer más temprano. La inteligencia artificial puede ser un instrumento tecnológico innovador. He revisado algunas experiencias de otros países y, aunque encontré pocos casos que muestren resultados palpables, es necesario persistir y estoy seguro de que en Chile nuestras profesoras junto a expertos en IA podrán hacer importantes innovaciones.

¿Cómo incidirá la inteligencia artificial en educación? Existe un amplio debate entre maestros y expertos sobre las ventajas y desventajas para los aprendizajes. Una ventaja a que se alude es que los textos elaborados con programas de IA están bien escritos, no hay errores ortográficos, ni de sintaxis, emplean un vocabulario más rico que el precario lenguaje que circula en redes sociales. En consecuencia, la lectura de textos generados por IA ayudaría a mejorar el lenguaje. También la IA permitiría liberar tiempo que los profesores dedican a administrar las escuelas para volcarlo a mejorar la docencia. Una desventaja que señalan otros expertos es que la IA disminuirá las capacidades de análisis crítico, pues muchos la copiarán sin mayor reflexión propia.

Muchos sostienen que la inteligencia artificial ayudará a personalizar la educación, adaptando el método de enseñanza a las características cognitivas del niño. Otros replican que la educación es un proceso colectivo, social, que los niños deben ser acompañados y supervisados. Hasta ahora los estudios no arrojan conclusiones firmes, pero las consultas a los docentes revelan una actitud favorable a realizar experiencias con IA en el aula.

Más allá de estas consideraciones debemos aferrarnos al objetivo central: mejorar los métodos de enseñanza de lectura temprana y lograr esa meta nacional en 2030, al terminar 2° básico todos los niños leen. Tenemos la capacidad para cumplir ese objetivo con el apoyo de todos los sectores políticos. Esta meta debe ser incluida en todos los programas de gobierno.

ES URGENTE modificar el currículo escolar: son importante el enseñar a vivir en sociedad y conocimientos teóricos actuales relacionados con las Regiones. Hugo Pinaud.

03 será hasta la próxima semana

2000

Temas a tratar la próxima 2a. semana: 06 al 12 octubre 2025.

01 administración

02 reflexiones del director

03 será hasta la próxima semana

04 Películas de Ciencia Ficción

5 adulto mayor

6 comunidad 7 microcosmos

8 sismología

04 Películas de Ciencia Ficción

2001

Un viaje en el tiempo que le costará todo

https://youtu.be/NcdYo_eMv4U?si=YovA2_Zntp5HRig6

La Próxima Generación

https://youtu.be/ebvujopachw?si=lTwhcw83AzSdtbdJ

TRANSMISIÓN PROHIBIDA: ¡EL COMIENZO DEL FIN! https://youtu.be/spQCPNOtZ2M?si=Aqqf3kITfn_5LK_D

Él descubrió secreto de los extraterrestres y ahora no podrá salvarse

https://youtu.be/ruByYgx21SQ?si=3Z-e_VSxPXBjVahG

LA INVASIÓN LLEGÓ... Y NADIE ESTABA PREPARADO

https://youtu.be/o9GKuUlKyR0?si=wYltJt_7RpA7S_Yw

LA ERA DEL MAÑANA

https://youtu.be/tOgtoUTx2Nw?si=TzB6FExfoCjpe69r

1 observatorio james webb

2002 Antofagasta (no hubo afiche)

2003

El telescopio James Webb CONFIRMA que 3I/ATLAS se dirige hacia Marte https://youtu.be/4MNXoGkJwnE?si=4gJnpG_vA1q4ZmcW

19.22

Actualización del cometa interestelar 3i/ATLAS del 22 de septiembre de 2025

https://youtu.be/xS3ymAlJw0M?si=9NMNlO9tanVtNn5t

10.11

https://youtu.be/4MNXoGkJwnE?si=4gJnpG_vA1q4ZmcW

https://youtu.be/LANwSQO8tRU?si=Lv2GbtirADFD8KTJ 21.40

INTERESTELAR 3I/ATLAS

¿Es una amenaza para la Tierra? Repaso a lo que se ha descubierto

https://youtu.be/Fx5QX8XXHXo?si=e29txNqhxjxyJpbH

20.18

Michio Kaku: ¡Objetos ocultos descubiertos escoltando a 3I/ATLAS a través de nuestro sistema solar

https://youtu.be/COphGOwCdKY?si=whV1ywI81qKur6cG

17.04

Telescopios captan masivo objeto: Viene desde fuera del sistema solar

https://youtu.be/IZayMhQDJ-8?si=VVcPgLkFjGUFX5ZU

5.44

2 educación

2004

Los desafíos de la educación en el siglo XXI https://www.educarchile.cl/los-desafios-de-la-educacion-en-el-siglo-xxi

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI?

https://www.gimnasioloscaobos.edu.co/blog-revolucion-educativa/que-es-la-educacion-del-siglo-xxi-2

Objetivos de la EDUCACIÓN en el siglo XXI según Ken Robinson

https://youtu.be/IiHd3dMUdlg?si=1EYcvNRyOuGTVs2N

5.27

¿Cómo desarrollar una clase en el siglo XXI?

https://youtu.be/LQ-ktTviW_I?si=8v1ozjh3AKaTGJBC

50.05

Educación para el Siglo XXI. El desafío latinoamericano

https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0719-56052020000100167

La actual educación chilena en sus niveles básicos y medios (12 años) no cumple ningún objetivo social. Es necesario URGENTE cambiar estos objetivos: entregar a los educandos en un 75% el saber vivir en sociedad y en un 25% los conocimientos cientificos del siglo XXI - XXII. Esto lo demuestra la desorientación de los niños y jóvenes frente a la sociedad. Con la IA los conocimientos teóricos cientificos serán tratados de manera distinta a la tradicional.

(Docente Hugo Pinaud)

3 audio libros cientificos

2005

[Audiolibros de Divulgación Científica]

El placer de descubrir

https://youtu.be/WMO3UAiL_oc?si=gQvfOJkbJzRvkoxM

7.36.16

El mundo es uno

https://youtu.be/ekmcIPh7YiU?si=1AcUArAMHulj6k3e

9.36.45

Viajar en el tiempo

https://youtu.be/oi9gjo46WUk?si=MVhfsEdWjtoqtG0p

7.53.24

No seas Neandertal

https://youtu.be/9qhU_2HRGHE?si=eCNzOUSQHlnVru6C

7.13.31

Mis creencias

https://youtu.be/aS_FOii5HJI?si=eU3ARD8nWaM6r8rk

3.13.46

Crónicas marcianas | de Ray Bradbury

https://youtu.be/-N5twba7Eew?si=Ka5_TJOEHk7RGAvi

8.39.38

4 para pensar

2006

¿Realidad o Ficción?

¡Cosas Extrañas Están Pasando en Todo el Mundo y Nadie Sabe Por Qué!
   https://youtu.be/agHFJyphgBY?si=rxHy9SicwMglBcds
12.38

Científicos advierten: un gran terremoto podría ocurrir pronto
   https://youtu.be/rv2C5Zy85ak?si=V1931K7O4H098gkz

Los científicos están planteando serias preocupaciones sobre el aumento de la actividad sísmica a lo largo de las principales fallas, sugiriendo que un terremoto masivo podría ocurrir mucho antes de lo esperado. Datos recientes muestran un aumento de la presión subterránea y desplazamientos sutiles que a menudo preceden grandes terremotos. Los expertos están instando a los gobiernos y al público a prepararse ahora, antes de que sea demasiado tarde. 2.01.31

¡Científicos descubren algo aún más alarmante que el magma en Yellowstone!
https://www.youtube.com/live/ERatL6I8CaM?si=1zomga6WdjbTDi--
Exploramos las últimas actualizaciones y desarrollos en Yellowstone, el primer parque nacional de América. Desde la actividad geológica hasta la conservación de la vida silvestre, profundizaremos en el estado actual de esta icónica maravilla natural. Prepárate para descubrir los secretos y sorpresas que Yellowstone tiene reservados para nosotros. Ya sea que seas un entusiasta de la naturaleza, un apasionado de la ciencia, o simplemente alguien que ama el aire libre, este video es para ti. Mantente atento para un vistazo en profundidad de lo que realmente está sucediendo en Yellowstone en estos momentos. 3.19.49

El planeta se está calentando y NO estamos preparados
https://youtu.be/df3jGTkjAvU?si=ATHEWUE__AmV70UR

Nuestro planeta se está calentando más rápido que nunca, y las señales están por todas partes: hielo derritiéndose, incendios forestales devastadores y fenómenos meteorológicos extremos sacudiendo comunidades. Esto no es solo un titular más, se siente como noticias de última hora directamente de la naturaleza. En este documental BrightSide, exploramos un descubrimiento impactante: qué tan cerca estamos realmente del desastre y lo que significa para el futuro de nuestro planeta
1.03.54

URGENTE: ¡3I/ATLAS DA UN GIRO DE 16 GRADOS Y DEJA A LOS CIENTÍFICOS SIN EXPLICACIÓN!
5 sept 2025
El objeto interestelar 3I/ATLAS sorprendió a los astrónomos de todo el mundo al realizar una curva imposible de 17 grados dentro de nuestro sistema solar. Los científicos aseguran que ninguna roca cósmica podría cambiar de trayectoria de esa manera sin fuerzas externas misteriosas. ¿Estamos frente a una tecnología alienígena oculta? En este documental exploramos las teorías más impactantes sobre su origen, sus enigmáticas emisiones y lo que esta maniobra podría significar para el futuro de la humanidad.
https://youtu.be/dS_IMib71HU?si=yhjLXePmxG8K837T 1.06.15

NASA en ALERTA MÁXIMA: Algo Extraño Está Pasando con 3I/ATLAS y Marte
Algo sin precedentes está ocurriendo en el espacio. En septiembre de 2025, la NASA ha confirmado una oleada de objetos cercanos a la Tierra nunca vista: asteroides pasando a distancias menores que la de la Luna… y un visitante interestelar que desconcierta a los científicos: 3I/ATLAS, el cometa más extraño jamás observado. Mientras nuevos cuerpos aparecen y se multiplican, 3I/ATLAS acelera directamente hacia Marte con una órbita que no encaja en ningún registro anterior. 🌌 ¿Coincidencia cósmica… o una señal de que algo mucho mayor está ocurriendo en nuestro sistema solar?. Descubre por qué la NASA está en alerta y lo que esto significa para la Tierra en este impactante video.
  https://youtu.be/M_pJWBCTfEY?si=5PCzk0w0c57l8laV
8.08

El Telescopio James Webb Acaba de Detectar que 3I/ATLAS se Dirige Hacia la Tierra
https://youtu.be/wHscA9-4sYw?si=zVx0KNkORM-QvG9g
El Telescopio Espacial James Webb acaba de hacer un descubrimiento aterrador: el objeto interestelar 3I/ATLAS parece dirigirse hacia la Tierra. La NASA, junto con los astrónomos más reconocidos del mundo, están en alerta máxima. ¿Qué significa realmente este hallazgo? ¿Podría tratarse de un peligro inminente para nuestro planeta o de un evento cósmico que cambiará la historia de la humanidad?
15.42

El Telescopio James Webb acaba de detectar luces artificiales en 3I/ATLAS
https://youtu.be/oV03G-BZqws?si=G1-qIprPJLBZBF1-
3I/ATLAS fue detectado por primera vez como una débil mancha en el borde del sistema solar, moviéndose con una trayectoria que ningún objeto local podía seguir. Era claramente interestelar—nacido más allá del abrazo gravitacional de nuestro Sol, arrojado a través de la galaxia por alguna fuerza desconocida y ahora derivando en silencio por nuestro vecindario. Al principio fue tratado como una simple curiosidad cósmica, como sus predecesores, ‘Oumuamua y Borisov. Pero incluso en sus primeras imágenes, algo resultaba extraño. A diferencia de la mayoría de los objetos interestelares, 3I/ATLAS era inusualmente brillante—y no de una manera que tuviera sentido. Su magnitud no correspondía con su tamaño o composición estimada. Brillaba con una consistencia antinatural, su resplandor no se desvanecía como era de esperar ni mostraba destellos de liberación de polvo o gas. Los cometas tradicionales tienden a intensificar su brillo en ráfagas a medida que el hielo se sublima, pero este permanecía constante—como si estuviera alimentado desde dentro. Telescopios en todo el mundo se giraron para observarlo, y el Webb, con su capacidad inigualable para explorar el espectro infrarrojo, fue puesto a trabajar para descifrar el misterio. 25.59

NASA en Alerta: 7 Cometas Vienen con 3I/ATLAS
https://youtu.be/q_vnlPt-L8M?si=_6shluRuS4NTsKd0
En 2025, la NASA se prepara para un evento cósmico sin precedentes: siete cometas atravesarán el sistema solar interno en tan solo unos meses . Entre ellos destaca 3I/ATLAS, un visitante interestelar que jamás volverá y que podría revelar secretos sobre el origen de la vida . Este fenómeno único permitirá a científicos y ciudadanos observar colas desconectándose por la fuerza del Sol , posibles lluvias de meteoros y la huella química de mundos lejanos . Más allá del espectáculo, el enjambre será una oportunidad para avanzar en defensa planetaria, astrobiología y la comprensión del clima espacial. Los cometas han inspirado miedo, arte y ciencia a lo largo de la historia. Ahora, gracias a telescopios, misiones espaciales y ciencia ciudadana, el mundo entero podrá ser testigo en tiempo real de esta danza cósmica 2.05.04

4 telescopios espaciales acaban de captar al 3I/ATLAS cambiando a un color hostil… la USSF en alerta
https://youtu.be/In1tbSh43Yw?si=Ey7BdKkMRZLnlV9Y
15.07
22 sept 2025
Hay cosas en el espacio que no están hechas para que las entendamos. Lo acabamos de aprender de la manera más dura. El cometa 3I/ATLAS, un viajero de una estrella lejana, se suponía que sería una maravilla científica. Pero, a medida que se acercaba, reveló su verdadera naturaleza. Cuatro de nuestros telescopios espaciales más avanzados observaron al unísono cómo el objeto cambiaba a un tono hostil, rojo sangre, un color que desafía la astrofísica. Esto no fue un descubrimiento. Fue una activación. Y ahora, la Fuerza Espacial de Estados Unidos se prepara para un escenario que, hasta la semana pasada, era pura ciencia ficción.

2007

La próxima semana continuara la exposición de afiches de los Congresos de Astronomía Amateur hasta el año 2025

domingo, 21 de septiembre de 2025

BOLETIN INFORMATIVO SEMANAL KOSMOS CHILE: 22 al 28 de setiembre del 2025

BOLETIN INFORMATIVO SEMANAL

KOSMOS CHILE

22 al 28 setiembre 2025

frutas chilenas

Alejandro Maass Premio Nacional de Ciencias Exactas 2025

Jueves 04 de Septiembre, 2025

https://www.mineduc.cl/alejandro-maass-es-elegido-premio-nacional-de-ciencias-exactas-2025/

El jurado evaluó su trayectoria científica como sobresaliente, con impacto multidisciplinario que no ha abordado más allá de las matemáticas; en colaboración con especialistas de la ecología y la biología ha desarrollado una nueva manera de ver los sistemas, como el océano, el salmón y la biolixiviación.

El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, anunció este jueves que Alejandro Maass Sepúlveda resultó elegido Premio Nacional de Ciencias Exactas 2025. La decisión fue tomada por un jurado encabezado por el ministro de Educación e integrado por la rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés; el rector de la Universidad Técnica Federico Santa María, Juan Yuz, como representante del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas; el presidente de la Academia Chilena de Ciencias, Sergio Lavandero, y el Premio Nacional de Ciencias Exactas 2023, Jaime San Martín, quien actúa como secretario del jurado.

La comisión basó su decisión considerando su trayectoria científica sobresaliente, con impacto multidisciplinario, por la cual es ampliamente reconocido internacionalmente. El ministro Nicolás Cataldo destacó que “su ciencia no solamente ha impactado a las matemáticas, sino también ha ido más allá en colaboración con la biología, la ecología, es decir, otras áreas de desarrollo, en lo que es peculiar en el desarrollo académico de un individuo. Y esto se ha hecho desarrollando una nueva manera de ver los sistemas, por ejemplo, como el océano, el salmón y la biolixiviación, entre otros”.

El ministro de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación, Aldo Valle, se sumó a las felicitaciones al galardonado. Señaló que “es el reconocimiento que hace el país, que hace la República, a quienes ejercen la mejor ciudadanía, produciendo conocimiento, enseñando, iluminando a generaciones futuras; desarrollando esa capacidad de concentración y de trabajo que, desde luego, solo puede causarnos orgullo como país por llegar a tener académicos, talentos, capacidades como las que hoy día estamos reconociendo”.

Alejandro Maass agradeció el premio “al jurado, pero sobre todo a todos los que hacen que uno tenga un ambiente de trabajo científico que permita realizar este sueño en Chile. Hacer matemática es un sueño, pero poder aplicarla es un sueño incluso más difícil. Agradezco a todos mis estudiantes que creen en que uno puede ser un profesor para ellos y crecer desde esos pequeños granos de formación que uno les puede dar. Estudiantes de posgrado, de pregrado. A mis colegas, al Centro Modelamiento del Departamento Ingeniería Matemática, a la Universidad de Chile, mi facultad, por haberme dado en estos 30 años el ambiente que permitió desarrollar lo que hemos hecho hasta hoy día”.

La rectora Rosa Devés destacó que Alejandro Maass es “un matemático que el país va a ver ahora con más cercanía, que aplica sus matemáticas a la solución de problemas importantes para todos en el país. Es muy importante que la ciencia sea comprendida ampliamente como algo central para nuestra soberanía. Hay extraordinarias capacidades que él demuestra con su carrera, con sus discípulos, que tienen que ser vistas, porque este país necesita creer en sus talentos y necesita creer en que la ciencia es fundamental para nuestro desarrollo”.

Sergio Lavandero, en tanto, dijo que “esta fue una decisión extremadamente difícil porque hay muchas científicas y científicos meritorios, y por eso creo que las palabras de la rectora son muy sabias: sin ciencia, no hay futuro, por lo tanto, tenemos la responsabilidad los que estamos actualmente y los que hoy día conducen la política en Chile de invertir en ciencia”.

Jaime San Martín añadió que Alejandro Maass “es un incansable de la ciencia, es un incansable de Chile. Él tiene Chile metido hasta el tuétano y donde va nos defiende, y nos defiende en los ámbitos más encumbrados del mundo. Es un científico de tomo y lomo”.

Alejandro Maass nació en Santiago el 11 de noviembre de 1965. Es ingeniero civil matemático de la Universidad de Chile, doctor en Matemáticas Puras por la Universidad de Aix-Marseille, Habilitación “à diriger des recherches”, Universidad de Aix-Marseille. Se desempeña como profesor titular del Departamento de Ingeniería Matemática de la Universidad de Chile, director de Relaciones Internacionales del Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile, e investigador del Instituto Milenio Centro para la Regulación del Genoma.

Ha realizado contribuciones fundamentales en matemáticas y biología de sistemas, y se ha convertido en referente internacional en teoría ergódica, sistemas dinámicos y modelamiento matemático aplicado a problemas complejos. Destaca su compromiso con la formación de capital humano avanzado, que hoy contribuye en universidades chilenas y extranjeras. Su impacto trasciende también a través de obras de divulgación como el libro “Una mirada a la era de los datos” y el documental “Explorando la vida invisible del Océano”, así como por su participación activa en COP25 y COP26.

En 2002 creó el Laboratorio de Bioinformática y Matemática del Genoma (Mathomics) del Centro de Modelamiento Matemático (CMM) para formar grupos que apoyaran el desarrollo de la biotecnología del cobre, el uso de bacterias de manera eficiente para la lixiviación de cobre, trabajando con ellos por más de una década. En este período, se produjeron cerca de 30 patentes (5 patentes base distribuidas en muchos países), generando una base de conocimiento genómico inédito en este tema. Este laboratorio ha sido responsable de una parte importante de los proyectos emblemáticos de la genómica chilena y de la formación de una masa crítica relevante de bioinformáticos que hoy nutren la investigación en estos temas en Chile y en muchos otros lugares del mundo.

Las iniciativas genómicas culminaron con la creación, junto con un grupo de otros cinco biólogos, del Centro para la Regulación del Genoma en 2011, que obtiene financiación del Estado, lo que permitió alcanzar el nivel de sofisticación con el que hoy cuenta el Laboratorio de Bioinformática y Matemática del Genoma (Mathomics) del CMM, que le ha permitido participar en múltiples iniciativas nacionales e internacionales en biotecnología, biología de sistemas y ecología.

Distinciones

Premio CNRS Fellow-Ambassador 2023.

Premio de la Unión Matemática de América Latina y el Caribe 2009

Miembro de número de la Academia de Ingeniería de Chile desde 2009.

Miembro correspondiente de la Academia Chilena de Ciencias desde 2017.

Miembro del Consejo de Orientación del Instituto de Ciencias Matemáticas y sus Interacciones del CNRS-Francia (nombrado por el Ministerio de Educación e Investigación de Francia) desde 2024.

Chevalier de l’Ordre National du Mérite, Francia, 2007.

Presidente del Consejo Superior de Ciencia de Conicyt 2006-2008.

Presidente del Comité de Cooperación Chileno-Francés ECOS-Conicyt 2005-2015.

Miembro del Grupo Ciencia de Frontera de la Academia Chilena de Ciencias 2004-2006.

Distinción de la Universidad de Chile por su calidad docente 1997.

La historia del premio

El Premio Nacional de Ciencias Exactas de Chile fue creado mediante la Ley 19.169 de 1992. Este es el máximo reconocimiento que otorga el Estado de Chile a científicos o científicas con aportes notables en campos tan diversos como las matemáticas, la física o la astronomía. Los primeros galardonados en esta categoría fueron los matemáticos Servet Martínez Aguilera y Eric Goles, a quienes le han seguido importantes miembros de la comunidad científica, entre quienes se encuentran, por ejemplo, el astrónomo José Maza Sancho (1999), el matemático Patricio Felmer (2011) y la física Dora Altbir Drullinsky (2019).

Aldo Salvador Valle Acevedo

Ministro de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación

De profesión abogado, egresado de la Universidad de Valparaíso y magíster en Filosofía de la Ciencia con mención en Lógica por la misma casa de estudios, ha desarrollado una destacada trayectoria en el ámbito universitario y de las políticas públicas en educación superior. Fue decano de la Facultad de Derecho entre 2007 y 2008, y ese mismo año asumió como rector de la Universidad de Valparaíso, cargo que ejerció durante tres periodos consecutivos (2008-2020). Su gestión se inició en un complejo contexto institucional, logrando reposicionar a la UV como una de las universidades estatales más relevantes del sistema.

Ha liderado espacios clave de coordinación interinstitucional, como la presidencia del Consorcio de Universidades del Estado (CUECH), donde impulsó con fuerza el debate sobre la recuperación de las universidades estatales y la revalorización del concepto de universidad pública, temas que comenzó a instalar desde 2010. En tanto, en la vicepresidencia ejecutiva del Consejo de Rectores y Rectoras de Chile (CRUCH), fue ampliamente reconocido por su estilo conciliador, su capacidad reflexiva y su compromiso con el fortalecimiento de la educación pública.

También ha ocupado cargos en el ámbito público, como jefe de la División Jurídica de la Subsecretaría de Pesca y, recientemente, como vicepresidente del Consejo Constitucional en 2023, rol desde el cual aportó una visión institucionalista y dialogante.

Nacido en la comuna de Tiltil, ha combinado su formación jurídica con una profunda vocación por el desarrollo institucional y el pensamiento crítico en torno al rol del Estado en educación.

Cristian Cuevas Vega

Subsecretario de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación

De profesión ingeniero civil industrial de la Universidad de Santiago, ha trabajado especialmente en gestión de transferencia tecnológica, articulando a los diversos sectores de los ecosistemas de innovación: academia, industria, gobierno, sociedad civil y medioambiente.

Ha liderado equipos multidisciplinarios en diferentes áreas, en proyectos tales como Ingeniería 2030, Oficina de Transferencia y Licenciamiento (OTL) Consolidación e Innovación en Educación Superior en I+D, que como factor común buscan fortalecer dicho ecosistema, a través de la transferencia tecnológica y la creación de empresas de base científico-tecnológica.

En los últimos dos años se desempeñó como Coordinador de Innovación y Transferencia Tecnológica en la OTL de la Universidad de Tarapacá, coordinando a diversos actores del ecosistema de innovación y emprendimiento tecnológico de la Región de Arica y Parinacota.

Previo a su nombramiento como Subsecretario fue SEREMI de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación de la Macrozona Norte durante la actual gestión.

papayas

01 administración

BOLETIN SEMANAL # 09.2025 4ª. Semana: 22 al 28 setiembre 2025

7ª. TEMPORADA AÑO 2025

(distribución gratuita)

Director Responsable Hugo Pinaud Rojas

Av. Freire 218 Belloto Centro Fono 987.554.889 – Quilpué

centrocientificotecnologico@gmail.com

SOCIO DE “ACHIPEC” Asociación Chilena de Periodistas y Profesionales

para la Comunicación de la Ciencia

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maqui

01a. Cine de Ciencia Ficción

chirimoya

ÁREA 51: EL NIDO https://youtu.be/o8Ui2dBNQuc?si=4GibSPhTb_qmgS6Q 1.15.19

La Última Batalla entre la Humanidad y los Alienígenas

https://youtu.be/hpsQYeLS7L4?si=fEQOpSy5h4AO1YyM 2.50.51

La Próxima Generación

https://youtu.be/ebvujopachw?si=PF_dQ0KyhCr7MqU6 1.36.44

ASTEROIDE CONTRA LA TIERRA

https://youtu.be/KrbhbpKFH0c?si=dL6LpmO92YtAsrPQ 1.31.15

02 reflexiones del director

carozos

¿SON ELLOS? La ATERRADORA Prueba de que ALGO nos Observa en el Espacio https://youtu.be/sEH5yCzcuWk?si=hzcT18ISflK1Eohc

14.27

¿El fin del pensamiento científico?

Dijo Hugo Gernsback, inventor y editor de Amazing Stories, en 1930, que:

La ciencia ficción no solo es algo de enorme importancia, sino que es un factor determinante para hacer del mundo un lugar mejor para vivir, ya que educa al público general sobre las posibilidades e influencia de la ciencia en la vida cotidiana, algo que, incluso hoy, la mayoría no aprecia. […] Si se pudiera convencer de inmediato a cada hombre, mujer, niño y niña para que leyera ciencia ficción, ello resultaría en un gran beneficio para la comunidad, pues los estándares educativos de los individuos se elevarían sobremanera. La ciencia ficción haría a las personas más felices, les daría una comprensión más alta del mundo, las haría más tolerantes.

Lo llamó «ciencia ficción», pero podría haber estado refiriéndose simplemente al pensamiento científico. Al fin y al cabo, la ciencia ficción muchas veces no es más que una manera de traducir las frías ecuaciones de la ciencia al ámbito de la literatura y las humanidades para volverlas más amables. Es pensar en ciencia tal y como lo hace la ciencia, pero sin la constricción de las leyes inmutables y las ecuaciones inexpugnables.

Editorial de Hugo Gernsback para el número de otoño de Wonder Stories Quarterly, sobre cómo la ciencia ficción moldea la ciencia del futuro.

Fuente: Wonder Stories Quarterly

Sin embargo, los tiempos de Hugo Gernsback no fueron el nuestro. En aquel momento, todas las puertas del progreso y del futuro estaban abiertas. Hoy, en cambio, las encontramos tapiadas. A principios del siglo XX, casi cualquier desarrollo científico o tecnológico era motivo de celebración: la electricidad, la radio, la aviación, las primeras máquinas automáticas… A principios del XXI, la ciencia es objeto de burla, casi de desprecio, y la tecnología ha dejado de ser un medio para mejorar la vida de las personas y se ha convertido en un medio de especulación económica. Por supuesto, las narrativas tampoco son las mismas. Hemos pasado del tecnooptimismo más entusiasta a las distopías más descarnadas. De un mundo en el que todo era posible a otro en el que no es posible nada, porque pensar en posibilidades —las constructivas, especialmente— es de personas ilusas e ingenuas.

A finales del siglo XIX, todo era posible… y todo es todo. Pero lo de menos son las locuras que (afortunadamente) no se hicieron realidad, las que sí abarcan todos los aspectos de nuestra vida. Postal de la serie En L’An 2000, de Jean Marc Cote. Fuente: Dominio Público

Es posible que, acostumbrada a que surgieran maravillas casi a diario desde finales del siglo XX, la humanidad haya perdido su capacidad de asombro. O que esa sensación de haber descubierto o inventado ya casi todo haya acabado con nuestra curiosidad. También es posible que, desde el momento en que la realidad empezó a superar a la ficción —o a la ciencia ficción— nuestra imaginación haya entrado en barrena. Y que todo eso sea, precisamente, lo que esté hiriendo de muerte al pensamiento científico: ¿Qué es la ciencia sin capacidad de asombro, curiosidad ni imaginación?

Para algunos, puede que sea una región de formación de estrellas en la nebulosa de Carina; otros seguramente ni siquiera necesiten saber lo que es para maravillarse… y eso también es ciencia. Fuente: Dominio público/NASA, ESA, CSA, STScI

El pensamiento científico debería parecerse más al de un niño que al de un algoritmo. Hace no mucho tiempo era así. Durante las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, la ciencia se asemejaba más a una actitud ante el mundo y la vida que a un método para observar y entender la realidad… que también, pero es posible que eso no fuera lo más importante o no, al menos, lo que hacía soñar y tener esperanza al ciudadano de a pie. La ciencia ficción moderna −y es importante recalcar lo de «moderna»— no nació en el momento en que lo hizo por generación espontánea, solo recogió el testigo de su tiempo y tradujo al lenguaje narrativo los sueños colectivos de toda una época. Seguramente esa sea la clave: soñar y, sobre todo, dejar soñar.
Para alguien que jamás haya tenido un contacto estrecho con la ciencia, no creo que exista demasiada diferencia entre esta y la magia. Confiar en la ciencia se convierte, así, en un acto de fe para el profano. Especialmente en lo referente a las cuestiones más complejas; aquellas en las que la experiencia se aleja del sentido común y las leyes naturales desafían a la intuición. Y estoy pensando en la física cuántica: el comodín por excelencia de las pseudociencias —¡Qué daño hizo aquella frase de Feynman de que, en realidad, nadie entendía la física cuántica! Observación: sería literalmente imposible diseñar y llevar a cabo experimentos para estudiar las propiedades de las partículas subatómicas si no conociéramos mínimamente las leyes por las que se rigen, así que algo sí entienden los físicos del tema—. Teniendo en cuenta que hacen falta al menos un par años de estudio para empezar a lidiar con la ecuación de Schrödinger y muchos más para resolverla con soltura, la mayoría de la gente solo va a poder acceder a ella a través de los relatos que les cuenten sobre lo que significa o cómo se puede interpretar. ¿Y cuáles va a preferir? ¿Los que les hacen sentir insignificantes, e incluso idiotas, o los que les dicen que gracias a ella tienen poder de decisión sobre su propio destino? La ciencia no debería intimidar, debería inspirar, y es posible que los científicos, a veces, demos un poco de miedo desde nuestro trono de expresiones incomprensibles y gráficas apabullantes. ¿Y qué hace la gente cuando tiene miedo, cuando algo le inquieta o cuando se siente incómoda?
Sí, para un científico, el lenguaje de la ciencia es incontestable, pero los científicos somos solo un subgrupo de otro más amplio de individuos que, por lo general, no hablan ese idioma —seguramente ni les interese, por eso decidieron dedicarse a otras cosas—. Comunicar la ciencia no debería, por tanto, convertirse en un empeño por que los demás nos entiendan a nosotros, en nuestros términos, sino que deberíamos ser nosotros los que tradujéramos ese conocimiento a los de ellos.
No debería ser tan complicado.

Detector CMS del LHC. Hace no tanto, muchos llegaron a pensar que este acelerador sería el causante del fin del mundo, cuando en realidad nos ha descubierto alguno de sus secretos más fascinantes. Fuente: CC BY-SA 3.0/Tighef

Y aquí entran en escena Hugo Gernsback y aquella manera de entender la ciencia ficción que, aunque muchos no lo sepan, fue la semilla de la que germinó el mundo en el que vivimos hoy. Los relatos fueron contando, un año tras otro, que la electricidad iluminaría el mundo, y lo iluminó; que volaríamos, y volamos; que las máquinas un día pensarían, y pensaron; que llegaríamos a la Luna, y llegamos; que podríamos comunicarnos en tiempo real con alguien al otro lado del planeta, y nos comunicamos; que muchas enfermedades incurables un día dejarían de serlo, y lo fueron; que llegaríamos hasta los confines del universo… y llegamos.

Gracias a la detección del fondo cósmico de microondas alcanzamos «lugares donde nadie ha podido llegar». Fuente: CC BY 4.0/ESA and the Planck Collaboration

La lista de imposibles que hemos convertido en posibles es infinita. Pero, para seguir haciéndolo, necesitamos que la ciencia consiga despertar el mismo sentido de la maravilla en la sociedad que la posibilidad de que nuestro destino esté escrito en las estrellas —que a lo mejor lo está, pero no de la manera que muchos piensan, y no por ello es menos fascinante—. Necesitamos historias que, más allá de explicar lo científico —o además de—, conecten con lo humano, y lo humano no siempre es lógico ni racional ni está respaldado por ningún dato… y no pasa nada.

No hace falta que la ciencia desaparezca para que lo haga también el pensamiento científico, basta con que deje de importar… y las cosas que nos importan no suelen ser las que desafían nuestra mente, sino las que colman nuestro corazón.

Dominio público/ NASA, JPL-Caltech

Bibliografía

Gernsback, H. (1930). Science fiction vs. science faction. Wonder Stories Quarterly.

Sobre la autora: Gisela Baños es divulgadora de ciencia, tecnología y ciencia ficción.

El artículo ¿El fin del pensamiento científico? se ha escrito en Cuaderno de Cultura Científica.

Estos 2 temas que he colocado son para saber que opina Ud. y responda, por favor, el Test que le expongo a continuación:

TEST y análisis:

¿estamos preparados para conocer la existencia de otros tipos de vida extraterrestre?

1 ¿eres feliz en el mundo que vives hoy día?

2 ¿Crees que participando en el conocimiento de toda la comunidad serias mas feliz?

3 ¿Si supieras que teniendo recursos gratuitos a tu alcance podrías crecer ilimitadamente? ¿Qué harías?

4 ¿Qué prefieres, todo el dinero en manos de pocos o mucho e ilimitado en manos de muchos?

5 ¿Preferirías ser libre o prefieres que te impongan una linea de pensamiento?

6 ¿Qué valoras mas, los sentimientos y/o la ciencia?

7 ¿Prefieres una vida monótona y programada o una en la que te levantes y decidas que quieres hacer?

8 ¿Crees que estas en condiciones de decidir por ti mismo, o lo que quieres o prefieres depender de otros?

9 Prefieres la CIENCIA OFICIAL y lo que te exponen, o prefieres tener los medios para investigar por tu cuenta?

10 Si inventaras algo: ¿Prefieres ponerlo a disposición de un capitalista, o prefieres explotarlo en beneficio de la Humanidad compartiendo sus resultados?

11 ¿Firmarías un proyecto en el que se propusiera un cambio de estrategia global para que el conocimiento estuviera en manos de todos? ¿O preferirías que solo unos pocos tuvieran el conocimiento?

12 ¿Prefieres saber las cosas, sus argumentos y consecuencias o prefieres no saber?

13 ¿Tienes inquietudes relativas a la conciencia colectiva?

La conciencia colectiva en Émile Durkheim se refiere al conjunto de creencias, valores, normas y sentimientos comunes compartidos por la mayoría de los miembros de una sociedad, que actúa como una fuerza unificadora y crea un sistema con vida propia. Esta conciencia es la fuente de la solidaridad social, integra al individuo en la comunidad y se impone a través de la coerción social o el consenso, manifestándose en instituciones y comportamientos estandarizados.

Componentes y características:

Ideas y sentimientos comunes: Es un sistema de ideas, creencias y sentimientos que no son la suma de las conciencias individuales, sino un fenómeno diferente y con vida propia.

Fuerza unificadora: Proporciona una base para la solidaridad social, haciendo que los individuos se sientan unidos y parte de un todo mayor.

Poder coercitivo: Se impone sobre el individuo, estableciendo maneras de pensar, obrar y sentir que deben ser aceptadas para la integración social.

Marco de integración: Ofrece al individuo un marco para entenderse como parte de una comunidad, dándole un sentido de pertenencia.

Función en la sociedad:

Solidaridad: En las sociedades tradicionales, la religión y los lazos comunitarios crean una solidaridad mecánica basada en la semejanza.

Evolución social: A medida que las sociedades se vuelven más complejas (aumento de la población, división del trabajo), la conciencia colectiva evoluciona para mantener la cohesión social, pasando de una solidaridad mecánica a una solidaridad orgánica.

Normalización del comportamiento: La conciencia colectiva normaliza y estandariza el comportamiento individual a través de mecanismos de recompensa y castigo.

Ejemplos y Manifestaciones:

Instituciones sociales: Se concretiza en leyes, costumbres y otras estructuras sociales que reflejan los valores compartidos por la sociedad.

Reacciones sociales: Cuando un individuo actúa en contra de las normas colectivas, la sociedad puede imponer sanciones, lo que demuestra el poder de esta conciencia.

14 Supone que de repente se descubre un hallazgo que cambia el conocimiento y la ciencia. ¿Podrías aceptarlo de forma no traumática?

15 ¿Podrías asumir que hay otras civilizaciones mas inteligentes que nosotros en el Universo?

16 ¿Crees que la física de Newton lo explica todo?

La física de Newton; si bien es fundamental para la mecánica clásica, describe el movimiento de objetos macroscópicos a velocidades no extremas. No abarca el mundo subatómico ni fenómenos a velocidades cercanas a la de la luz, los cuales son explicados por la mecánica cuántica y la teoría de la relatividad, respectivamente.

La física de Newton es muy útil, pero tiene límites:

Mecánica Clásica: Las leyes de Newton describen cómo interactúan los objetos con masa, cómo se mueven y las fuerzas que actúan sobre ellos. Son la base de la mecánica clásica.

Ejemplos de aplicación: Las leyes de Newton son excelentes para predecir el movimiento de planetas, el movimiento de vehículos, el funcionamiento de máquinas, y las trayectorias de proyectiles.

¿Qué no explica la física de Newton?

Fenómenos subatómicos: En el mundo de los átomos y partículas subatómicas, las partículas se comportan de maneras muy distintas a lo que Newton describió, lo cual es explicado por la mecánica cuántica.

Velocidades cercanas a la de la luz: A velocidades muy altas, cercanas a la de la luz, las predicciones de Newton ya no son precisas. Para esto, se necesita la teoría de la relatividad de Einstein.

Sistemas de referencia no inerciales: Las leyes de Newton solo son válidas en sistemas de referencia inerciales, que son aquellos que se mueven a velocidad constante.

En resumen: Las leyes de Newton son una aproximación muy precisa y útil para la gran mayoría de los fenómenos que experimentamos en la vida cotidiana, pero existen otros campos de la física que describen aspectos de la naturaleza que escapan a su alcance.

17 ¿Crees que somos una evolución del austratopitecus o piensas que tenemos algo especial que nos emparenta con otras inteligencias?

18 ¿Crees que nuestro sistema solar es binario como la mayoría de los descubiertos?

Sí, existen y son comunes los sistemas estelares binarios (con dos soles), que pueden albergar planetas. Los exoplanetas en estos sistemas pueden orbitar una sola estrella (tipo S) o ambas estrellas (circumbinario o tipo P). La mayoría de los sistemas estelares en nuestra galaxia son binarios o múltiples.

Tipos de órbitas planetarias en sistemas binarios:

Órbita de Tipo S (Circunestelar): El exoplaneta orbita solo una de las dos estrellas del sistema, ignorando prácticamente a la otra estrella compañera.

Órbita de Tipo P (Circumbinario): El exoplaneta orbita alrededor de ambas estrellas del sistema binario.

Frecuencia de sistemas binarios:

Se estima que un tercio de los sistemas estelares en la Vía Láctea son binarios o múltiples.

Alrededor del 80% de las estrellas en nuestra galaxia son sistemas binarios, triples o cuádruples.

Ejemplo cercano:

El sistema estelar Alpha Centauri es el sistema binario más cercano a la Tierra y está formado por dos estrellas principales y una enana roja periférica.

19 ¿Crees que estamos maduros para evolucionar a un nivel de relacion con otras inteligencias extraterrestres?

Se estima que la Vía Láctea contiene entre 100 mil millones y 400 mil millones de estrellas, aunque la cifra más comúnmente citada es de aproximadamente 200 mil millones de estrellas.

¿Por qué el rango de cifras?

Es difícil obtener un número exacto porque la Vía Láctea es muy grande y algunas partes son difíciles de observar.

Cómo se estima el número: Los astrónomos miden el brillo y el color de la luz estelar para estimar la cantidad de estrellas en nuestra galaxia.

Más allá de las estrellas: Además de las estrellas, la Vía Láctea también contiene billones de planetas, nubes de gas, polvo y materia oscura.

20 ¿Realmente estas dispuesto a asumir el cambio aunque ello suponga reescribir la ciencia, historia y conciencia?

Lo que observa el Telescopio Espacial James Webb (JWST) sí cambiará nuestra visión del universo, ya que está proporcionando descubrimientos sin precedentes sobre el universo temprano, la formación de galaxias, la creación de estrellas, la composición de exoplanetas y la expansión del cosmos, desafiando y reescribiendo lo que sabíamos hasta ahora.

Cambios en nuestra comprensión del universo:

Universo temprano: El Webb ha detectado galaxias ultradistantes con tasas de formación estelar y estructuras complejas inesperadamente altas, lo que está desafiando los modelos actuales sobre cómo se formaron las galaxias masivas.

Formación de estrellas y planetas: Las imágenes de alta resolución del Webb revelan detalles asombrosos de regiones de formación estelar, mostrando vientos, ondas de choque y la creación de proto-estrellas y discos protoplanetarios, sentando las bases para nuevos sistemas solares.

Exoplanetas: La capacidad del Webb para analizar la luz infrarroja permite detectar gases en las atmósferas de exoplanetas, incluyendo vapor de agua y otros biomarcadores, lo que acerca la posibilidad de encontrar vida más allá de la Tierra.

Expansión del universo: Junto con el Hubble, el James Webb ha confirmado que el universo se está expandiendo de dos maneras diferentes, lo que es un hallazgo asombroso.

Agujeros negros y centros galácticos: Webb está revelando detalles de los discos de gas y las dinámicas alrededor de los agujeros negros supermasivos en los centros galácticos, que antes quedaban ocultos por el polvo.

Tecnología que lo permite:

Visión infrarroja: La principal ventaja del Webb es su capacidad para observar el universo en luz infrarroja, lo que le permite penetrar el polvo y ver objetos más fríos y lejanos, como las primeras galaxias y estrellas.

Sensibilidad sin precedentes: Su extrema sensibilidad le permite detectar el calor de un objeto como un abejorro a la distancia de la Luna, proporcionando detalles que antes eran imposibles de ver.

Acceso a datos: Los datos recogidos por el Webb se publican libremente tras un breve período de uso exclusivo, lo que permite a científicos de todo el mundo acceder a esta información y contribuir a nuevos descubrimientos.

¿Y el ingreso en sociedad de la IA?

Qué se espera en 2025 de la inteligencia artificial, el avance que marcó un antes y un después en la historia de la tecnología https://www.bbc.com/mundo/articles/c4gxzx0kpp6o

¿Qué cambios trae la inteligencia artificial?

Construida a partir de data, hardware y conectividad, la IA permite que máquinas simulen aspectos de la inteligencia humana tales como la percepción, la solución de problemas, la interacción lingüística y hasta la creatividad.

¿Cómo va a cambiar el mundo con la inteligencia artificial?

"La inteligencia artificial está cambiando nuestro mundo y nuestras vidas, además de tener la capacidad para propulsar el desarrollo sostenible. Desde facilitar el acceso a la educación y la asistencia sanitaria en zonas remotas, hasta ayudar a los agricultores a multiplicar sus cosechas.

¿Cuáles son las implicaciones sociales de la inteligencia artificial?

Las consecuencias de la inteligencia artificial (IA) son amplias y variadas, ofreciendo desde mejoras en la productividad y servicios médicos personalizados hasta riesgos como el desplazamiento de empleos, la pérdida de privacidad, la creación de desigualdades sociales y la manipulación de la información. La IA tiene el potencial de resolver desafíos globales como el cambio climático y la educación, pero su desarrollo exige una cuidadosa regulación ética para asegurar que sus beneficios sean para toda la humanidad.

¿Cómo afecta la IA en la educación?

La Inteligencia Artificial (IA) revoluciona la educación al permitir sistemas de aprendizaje adaptativo, tutores virtuales y herramientas de gestión de aula, personalizando la enseñanza para cada estudiante. Sin embargo, la IA también presenta desafíos como el riesgo de plagio y dependencia excesiva, que pueden debilitar habilidades críticas. Para una integración exitosa, se necesita inversión en infraestructura, formación docente y atención a la ética y la privacidad de los datos, equilibrando la tecnología con la interacción humana para una educación inclusiva y de calidad.

Beneficios de la IA en la educación

Aprendizaje personalizado: La IA adapta el contenido y el ritmo a las necesidades individuales de cada estudiante, haciendo el aprendizaje más efectivo.

Apoyo a docentes y estudiantes: Los asistentes virtuales y tutores inteligentes ofrecen retroalimentación y apoyo 24/7, ayudando con dudas y el estudio.

Acceso y calidad educativa: La IA puede reducir la escasez de docentes calificados, haciendo accesible una educación de alta calidad a más estudiantes en diversas ubicaciones.

Gestión y planificación: Facilita la creación de contenidos, evaluaciones y la planificación de asignaturas por parte de los profesores.

Inclusión y diversidad: Herramientas como subtítulos en tiempo real o traducción automática pueden hacer la educación más inclusiva, eliminando barreras de idioma.

Riesgos y desafíos de la IA en la educación

Plagio y deshonestidad: Existe el riesgo de que los estudiantes utilicen la IA para hacer trampas, evitando el proceso de aprendizaje.

Dependencia y debilitamiento de habilidades: Un uso excesivo puede llevar a la dependencia de la tecnología, afectando el pensamiento crítico, la memoria y la autogestión.

Despersonalización: La tecnología podría disminuir la interacción humana y el toque personal del educador en el proceso de enseñanza.

Privacidad y seguridad de datos: La recopilación de datos de los estudiantes para sistemas de IA plantea preocupaciones sobre la privacidad y la seguridad.

Brecha digital y desigualdad: La falta de inversión en infraestructura y el acceso desigual a la tecnología pueden acentuar la desigualdad en la educación.

Hacia una integración equilibrada

Formación docente: Es fundamental fortalecer las competencias de los profesores para integrar la IA de manera efectiva.

Infraestructura y ética: Se necesita invertir en la infraestructura tecnológica necesaria y, al mismo tiempo, incorporar aspectos éticos y socioemocionales en los planes educativos.

Regulación y políticas: Es importante desarrollar políticas de inclusión y alfabetización digital para asegurar que la IA beneficie a todos y no aumente las brechas sociales.

Si Ud. desea responder este test, le solicito enviarlo al siguiente correo electrónico: centrocientificotecnologico@gmail.com …y a lo mejor podría recibir una sorpresa antes de fin de año.

03 será hasta la próxima semana:

5a. semana: 29 setiembre al 5 octubre 2025

Trataremos los siguientes temas:

01 administración

02 reflexiones del director

03 será hasta la próxima semana

04 películas de ciencia ficción

17 el mar chileno

18 la cordillera de los andes

19 audio libros y videos para entretención

20 el futuro de nuestro planeta

rosa mosqueta

13 el arte en la astronomía

Calafate

La pintura en la astronomía

La pintura en la astronomía antigua se manifestó a través de pinturas rupestres que representaban constelaciones y cometas, como se sugiere en estudios de la cueva de Lascaux y en los sitios de Turquía. Además, la mitología fue fundamental, con los antiguos griegos transformando héroes y animales en constelaciones (catasterismo) como parte de su arte celestial.

Desde manuscritos hasta murales, el arte ha sido un vehículo para documentar fenómenos celestes y expresar la cosmovisión humana.

Manifestaciones y ejemplos históricos:

Pinturas rupestres prehistóricas: Estudios sugieren que algunas pinturas rupestres, como las de la cueva de Lascaux, conmemoraban eventos astronómicos como ataques de cometas o meteoritos, revelando un conocimiento avanzado del firmamento.

Mitología y constelaciones griegas: Los antiguos griegos integraron la mitología en el cielo al transformar figuras mitológicas, héroes y animales en estrellas para crear constelaciones, un proceso llamado catasterismo.

Arte en manuscritos y lienzos: A lo largo de los siglos, el arte se ha utilizado para representar fenómenos celestes. En manuscritos, pergaminos y lienzos, los artistas documentaron eclipses, cometas y el uso de instrumentos astronómicos, reflejando el conocimiento científico del momento.

La astronomía como inspiración artística y científica:

El cielo como fuente de inspiración: La historia del arte está llena de ejemplos donde el cosmos es el protagonista. La presencia de Apolo en la pintura "Apolo en la Fragua de Vulcano" de Velázquez, por ejemplo, alude al rol central del Sol.

Un registro de la evolución científica: Obras como la "Alegoría a la Vista" de Jan Brueghel el Viejo y Pedro Pablo Rubens, aunque concebidas como obras de arte, muestran utensilios dedicados al estudio del firmamento, ofreciendo una "fotografía" del conocimiento y la tecnología de su tiempo.

La astronomía en el arte moderno y contemporáneo:

Del fresco al mural: La relación entre el arte y la astronomía se mantiene, con artistas contemporáneos como Silvana Zúñiga creando murales inspirados en la astronomía.

Exploración de la luz y la profundidad: En la pintura contemporánea, se buscan captar fenómenos como la luz y la profundidad de las nebulosas, fusionando la técnica artística con el conocimiento científico para reflejar la belleza del cosmos.

Arte, Astronomía

https://youtu.be/DS3TDvOsekQ?si=DNcSMs9JExmjEzvl

16.01

ASTRONOMIA DEL ARTE - LA FASCINACION ARTISTICA POR EL COSMOS https://youtu.be/U7sGA6LHis4?si=Eq0KxS9q06jEr11-

21.08

Astronomía y Arte

https://youtu.be/fFbgBt1hKgg?si=a7xd-WI99ccr2FBO

10.35

Fernando "Nanosfera"...de la astronomía al arte https://youtu.be/XKz4D0y9Mk4?si=hfeyXxAo3s1JVZ2m

34.03

maqui,

14 enseñanza de la ciencia en la educación inicial

frutilla blanca

Proyecto:

"Somos científicos" para el nivel inicial.

Un proyecto "Somos Científicos" para el nivel inicial busca despertar la curiosidad de los niños a través de la exploración y experimentación con fenómenos simples, aplicando los principios básicos del método científico (observación, preguntas, hipótesis, experimentación y conclusiones). Se proponen actividades prácticas y lúdicas, como mezclar sustancias, hacer flotar objetos, o generar electricidad estática, para que los niños descubran el mundo de forma divertida y científica.

Objetivos generales

Fomentar la curiosidad: Motivar a los niños a observar su entorno y a hacerse preguntas sobre cómo funcionan las cosas.

Introducir el método científico: Enseñar de forma sencilla los pasos básicos de la investigación: observar, preguntar, experimentar y concluir.

Desarrollar habilidades: Promover la colaboración, la comunicación oral y la capacidad de registro de observaciones.

Construir conocimiento: Ayudar a los niños a incorporar nociones sobre el mundo natural y los fenómenos que lo rodean.

Actividades y ejemplos de experimentos

Mezclas: Combinar materiales como yerba, azúcar o sal con agua para observar cuáles desaparecen y cuáles no.

Flotación: Colocar un huevo en agua con sal para que flote y otro en agua sin sal.

Electricidad estática: Frotar un globo en el cabello para que atraiga pequeños trozos de papel, demostrando la atracción de cargas.

Reacción química (Burbujas): Inflar un globo usando la reacción del bicarbonato de sodio con vinagre dentro de una botella.

Agua que camina: Conectar dos vasos con una servilleta para observar cómo el líquido de color se traslada de uno a otro.

¿Cómo implementar el proyecto?

Presentación: Iniciar con una conversación sobre qué es un científico y cuáles son sus características (ser curioso y observador).

Experimentación guiada: Realizar experimentos sencillos que despierten sorpresa e incredulidad en los niños, y que se puedan explicar de forma accesible.

Registro y reflexión: Invitar a los niños a dibujar o contar qué pasó, qué preguntas tienen y cómo pueden explicar lo observado.

Vinculación con el método científico: A medida que los experimentos avanzan, se pueden ir formalizando los pasos (observación, hipótesis, experimento, conclusiones).

Materiales: Utilizar materiales reciclables y de fácil acceso como botellas plásticas, globos, vinagre, bicarbonato, agua, y recipientes transparentes.

En la primaria, las Ciencias Naturales enseñan a los niños a conocer y explorar el mundo que los rodea, enfocándose en los seres vivos (su estructura, clasificación y relación con el ambiente), el ser humano y la salud, los fenómenos naturales (como la luz, el sonido, el agua) y el estudio de la materia y la energía. El objetivo es fomentar la curiosidad científica, el desarrollo de habilidades de observación e indagación, y actitudes de cuidado hacia el ambiente y su propio cuerpo.

Temas clave que se abordan:

Los seres vivos y su entorno:

Clasificación de seres vivos, como plantas y animales.

Características de plantas y animales, como su alimentación, reproducción y ciclo de vida.

Estudio del cuerpo humano, su estructura y las funciones básicas de los sistemas.

La importancia del cuidado y respeto por los seres vivos y los ecosistemas.

La materia y la energía:

Propiedades de la materia (sólido, líquido, gaseoso).

Diferentes tipos de energía como la luz, el sonido y la electricidad.

Formas de interacción de la materia, como la fuerza.

La Tierra y el Universo:

Fenómenos de la naturaleza, como el clima o los cambios de estado del agua.

Conceptos básicos sobre el planeta Tierra y el cosmos.

Ciencia y tecnología en la vida diaria:

Uso de herramientas y materiales para la observación y la experimentación.

Desarrollo de habilidades científicas como la observación, la experimentación y la formulación de preguntas.

Comprensión de la ciencia y su relación con la toma de decisiones informadas.

Las ciencias naturales estudian la materia, la energía, el universo y los fenómenos del mundo natural a través del método científico. Las ramas principales son la Biología (estudio de los seres vivos), la Física (estudio de la materia, energía, espacio y tiempo), la Química (estudio de la composición y reacciones de la materia), la Geología (estudio de la Tierra y su estructura) y la Astronomía (estudio de los cuerpos celestes).

Ramas principales

Biología: Se dedica al estudio de los seres vivos, sus procesos, sus funciones, su comportamiento, y sus interacciones con el medio ambiente.

Física: Explora las leyes fundamentales del universo, como la energía, el tiempo, el espacio, la materia y las fuerzas.

Química: Se centra en la composición, la estructura, las propiedades y las transformaciones de la materia.

Geología: Estudia la Tierra, incluyendo su composición, su estructura, sus procesos internos, la formación de las rocas y los fenómenos geológicos.

Astronomía: Se enfoca en los cuerpos celestes, el universo, su composición, sus movimientos y sus interacciones.

Otras ramas y áreas relacionadas

Ciencias de la Tierra: Abarcan el estudio del agua (hidrología), la atmósfera (ciencias atmosféricas), y los océanos (oceanografía).

Biología molecular y microbiología: Se encargan del estudio de los componentes moleculares de los seres vivos y de los organismos microscópicos.

Biofísica y fisicoquímica: Son disciplinas interdisciplinarias que aplican principios de la física y la química a la biología y la materia, respectivamente.

Paleontología: Estudia los organismos que existieron en el pasado, a través del análisis de los fósiles.

Ecología: Investiga las relaciones entre los seres vivos y su entorno, así como la distribución y la abundancia de las especies.

caquis

15 la filosofía en la ciencia

La Filosofía de la ciencia https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_ciencia

Filosofía de la Ciencia - 18 videos

1 - 53:34
Filosofía de la Ciencia. Tema 1(1) Orígenes de la filosofía de la ciencia. El Círculo de Viena. 1
https://youtu.be/rcIJrDkXG9Y?si=fZ0lTCFVPIzwfCdE
2 - 1:12:30
Filosofía de la Ciencia. Tema 1(2) Orígenes de la filosofía de la ciencia. El Círculo de Viena. 2
https://youtu.be/AY58wMiYEFc?si=IM210BMiT6_LWN0n
3 - 1:08:58
Filosofía de la Ciencia. Tema 2(1) Los criterios de demarcación 1ª parte
https://youtu.be/BZ6v31kxe5c?si=fr2fRACEdu7W_9KR
4 - 1:15:02
Filosofía de la Ciencia. Tema 2(2) Los criterios de demarcación 2ª parte
https://youtu.be/kMIGYDN926o?si=UjKMFw-HW2_m5NUy
5 - 58:42
Filosofía de la Ciencia. Tema 2(3) Los criterios de demarcación 3ª parte
https://youtu.be/SVyoJIduSpU?si=qOHvtnEAZLxEh7j4
6 - 1:21:03
Filosofía de la Ciencia. Tema 2(4) Los criterios de demarcación 4ª parte
https://youtu.be/_3VTjtAfCUs?si=PJMmjZu9gyeE6X8r
7 - 1:17:52
Filosofía de la Ciencia. Tema 3 Propuestas racionalistas iniciales sobre el cambio científico
https://youtu.be/MzT6pidxBVY?si=_eoRQoSYaR1tGij7
8 - 51:39
Filosofía de la Ciencia. Tema 4(1) El desafío de Kuhn y Feyerabend a los modelos racionalistas (1)
https://youtu.be/1oH37KUQdvw?si=4e9OivkIc4C2PDFv
9 - 1:12:03
Filosofía de la Ciencia. Tema 4(2) El desafío de Kuhn y Feyerabend a los modelos racionalistas 2
https://youtu.be/ujGU-LwgR50?si=vUmwA2GlGRg9ZfXm
10 - 1:07:27
Filosofía de la Ciencia. Tema 4(3) El desafío de Kuhn y Feyerabend a los modelos racionalistas 3
https://youtu.be/3Xg3xekHxsk?si=o3fEgo8ozZrWe9Ci
11 - 1:02:06
Filosofía de la Ciencia. Tema 5(1) La inconmensurabilidad de las teorías científicas 1ª parte
https://youtu.be/42vfXO4wgu8?si=cPyK6gf0rQHVbbto
12 - 1:08:39
Filosofía de la Ciencia. Tema 5(2) La inconmensurabilidad de las teorías científicas 2ª parte
https://youtu.be/rC75GjwQ59w?si=lvCCPCCxQpbxerYo
13 - 1:11:25
Filosofía de la Ciencia. Tema 6(1) Los nuevos modelos racionalistas de cambio científico 1ª parte
https://youtu.be/Gy70H0ez2cc?si=mqJIolf_F8R304oF
14 - 1:16:02
Filosofía de la Ciencia. Tema 6(2) Los nuevos modelos racionalistas de cambio científico 2ª parte
https://youtu.be/UGOXTgInf8I?si=4VYUufKvQR0Kheiw
15 - 1:07:52
Filosofía de la Ciencia. Tema 7(1) El debate sobre el realismo científico 1ª parte
https://youtu.be/WD0Z_OTPGIQ?si=FPDWvQ1ZkkrnCOlJ
16 - 1:07:00
Filosofía de la Ciencia. Tema 7(2) El debate sobre el realismo científico 2ª parte
https://youtu.be/KcO4oi4p78k?si=OH_H6OaDyjl3Pw43
17 - 1:12:24
Filosofía de la Ciencia. Tema 7(3) El debate sobre el realismo científico 3ª parte
https://youtu.be/dMbrhDlCzo4?si=FlaBtIMYarFU6oYZ
18 - 1:19:26
Filosofía de la Ciencia. Tema 7(4) El debate sobre el realismo científico 4ª parte
https://youtu.be/bClqNFjUx2s?si=YCXf2LvEhf4P-LNk

Tamarillo

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